Дипломная работа по психологии и педагогике на тему Влияние раннего обучения иностранному языку на формирование психологической готовности ребёнка к школе

Введение
В настоящее время перспективность раннего обучения иностранным языкам (ИЯ) в плане всестороннего совершенствования личности ребенка, его гуманитарного развития и приобщения к общекультурным ценностям не подвергается сомнению. Процесс вхождения России в мировое сообщество ставит проблему хорошего владения иностранным языком на одно из первых мест в системе образования, именно поэтому раннему обучению иностранным языкам сейчас уделяется все больше внимания.
В немалой степени этот интерес носит чисто прагматический характер, поскольку без хорошего знания ИЯ нельзя рассчитывать, как на гармоничное вхождение нашей страны в мировое сообщество, так и на профессиональный и жизненный успех отдельно взятой личности. Знание хотя бы одного иностранного языка в наше время превратилось из пожелания в насущную необходимость.
Многие родители задаются вопросом, как и когда, начинать обучать ребенка иностранному языку, еще тогда, когда ему нет и года. Доказано, что психологические особенности детей дошкольного возраста дают им преимущества при изучении иностранного языка на последующих этапах. Раннее языковое обучение – это не только дань моде, ведь современный ребенок постоянно сталкивается с иностранной речью. [1-12]
Трактовка понятия «раннее обучение» менялась в разные периоды развития методики обучения ИЯ. Если в 50–х годах прошлого столетия термин употреблялся применительно к 3-5 классам школы и возрасту учащихся 10–11 лет, то в 60–70-е годы XX столетия, когда интенсивно разрабатывается теория и методики обучения ИЯ, под ранним обучением начинают понимать обучение в детских садах и 1-2 классах.
Особо выделяются 80–90-е годы – период проведения целенаправленного эксперимента по раннему обучению, разработки основ теории и программ раннего обучения, включая детский сад и начальную школу. Именно в это время происходит изменение основной цели обучения дошкольников иностранному языку от чисто практической до цели личностного развития ребенка. Изменяется приоритетность в расстановке задач обучения.
Развитие ребенка – это процесс, который реализуется в любой ситуации взаимодействия ребенка с окружающим миром, с родителями, педагогами или другими детьми. На ранней ступени обучения иностранный язык должен рассматриваться как средство развития личности ребенка с учетом его мотивов, интересов и способностей. Через общение и деятельность на иностранном языке ребенок развивается и познает мир.
У детей дошкольного возраста это предполагает формирование интереса к учению, к познанию окружающего мира, на основе овладения иноязычной речью, развитие интереса к иностранному и родному языкам, формирование умения самостоятельно решать элементарные коммуникативные задачи на иностранном языке.
Все вышеизложенное определило выбор темы исследования «Раннее обучение иностранному языку», актуальность которой определяется следующими факторами:
- определение цели раннего обучения, его содержания и приемов, способов методической организации языкового и речевого материала;
-стремлением использовать возможности возраста, наиболее благоприятного для овладения иноязычной речью;
Актуальность данного исследования состоит в том, что в наше время изучение иностранных языков занимает все большее место в процессе обучения, также происходит постоянный поиск более эффективных способов и путей совершенствования методик преподавания, организации обучения, чтобы в полной мере воспользоваться преимуществами сенситивного периода овладения иностранным языком. Споры же об оптимальном возрасте для начала изучения иностранным языкам не утихают ни в педагогической среде, ни в родительских кругах.
Объект исследования – процесс обучения дошкольников (3-6 лет) иностранному языку.
Предмет исследования – способы организаций занятий и особенности раннего обучения детей иностранному языку.
Цель исследования – определить особенности раннего обучения детей иностранному языку.
Поставленная цель требует решения следующих задач:
1.Изучить психофизиологические особенности детей дошкольного возраста;
2. Определить оптимальный возраст обучения ИЯ;
3.Рассмотреть аргументы «за» и «против» раннего обучения иностранному языку;
4.Рассмотреть специфику организаций занятий детей дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач был выбран следующий метод исследования: анализ научных источников по теме исследования (научно-методической, педагогической, психологической, учебных материалов по английскому языку), результаты исследований российских и зарубежных ученых, касающихся основных компонентов психологической готовности детей к обучению.
Гипотеза исследования - в том, что можно предположить, что на основе доступных источников литературы, исследовательский анализ методики влияния раннего обучения иностранному языку на формирование психологической готовности ребёнка к школе.
С этой целью были использованы следующие приемы и методы изучения материала: литературный, педагогический, психологический, формальный, образно-стилистический, сравнительный, культурно-антропологический, социокультурный, источниковедческий, классификации, типологии и систематизации. Аналитический метод был использован при анализе литературы и общих тенденций.
Практическая значимость исследования определяется возможностью его использования в учебных курсах. Дипломная работа может служить основанием для дальнейших теоретических исследований по вопросам формирования методики обучения влияния раннего обучения иностранному языку на формирование психологической готовности ребёнка к школе.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые рассмотрено формирование развития методики влияния раннего обучения иностранному языку на формирование психологической готовности ребёнка к школе.
Во введении дается общая характеристика исследования и определяется его характер. Оно содержит формулировку заглавной темы, цель и задачи, а также аннотированный обзор использованных источников, приемы и методы работы с ними. Выделяется актуальность и проблематика исследования, его практическая значимость. Раскрывается основная гипотеза и структура работы.
Структура работы: содержание, введение, двух глав, разделенные на параграфы, заключение, список использованных источников.
Во введении дается общая характеристика исследования и определяется его характер. Оно содержит формулировку заглавной темы, цель и задачи, а также аннотированный обзор использованных источников, приемы и методы работы с ними. Выделяется актуальность и проблематика исследования, его практическая значимость. Раскрывается основная гипотеза и структура работы.
Каждая часть работы завершается обобщением и содержит предварительные выводы, которые впоследствии суммируются в заключении, в котором также подводится основной итог работы, делаются обобщающие выводы.



Глава 1. Формирование психологической готовности ребенка к школе
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста

Доказано, что психологические особенности детей дошкольного возраста дают им преимущества при изучении иностранного языка на последующих этапах. Раннее языковое обучение – это не только дань моде, ведь современный ребенок постоянно сталкивается с иностранной речью.
Одним из наиболее существенных моментов, по мнению большинства исследователей, является повышенная сензитивность к языковым явлениям в возрасте 5-6 лет, обусловленная наибольшей в этот период интенсивностью языковой способности и представляющая собой важную предпосылку успешного формирования элементарных иноязычных речевых навыков и умений. Сензитивность (от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям. [2]
В то же время дети дошкольного возраста обладают способностью к импринтингу, что позволяет им легко усваивать иностранный язык. Импринтинг (от англ. «Imprinting» «впечатывание») – психофизиологический механизм, когда образ прочно закрепляется и формируется в определенный, критический период, практически полностью автоматичен, не обратим и не требует ни первичного, ни дальнейшего позитивного подкрепления.
Дошкольный возраст – очень важный период в жизни ребенка, так как именно в это время закладываются основные психологические особенности ребенка, его характер, привычки и интересы.
В возрастной психологии дошкольный период подразделяется на несколько этапов:
• новорожденность (до появления комплекса оживления);
• младенчество ( 1 месяц – 1 год);
• преддошкольное детство (1 год – 3 года);
• собственно дошкольный период (3 года – 7 лет). [2]
Психические новообразования в дошкольном возрасте характеризуются возникновением внутренней психической жизни, внутренней регуляции поведения. Ребенок сам начинает определять своё поведение.
Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с точки зрения Л. С. Выготского, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой становится память. Она становится «центром сознания». [8]
У ребенка появляется круг элементарных обязанностей, он вступает в определенные отношения со сверстниками. В этом возрасте наблюдается интенсивное интеллектуальное развитие, формируется готовность к предстоящему обучению в школе. Ребенок «впитывает язык» – очень быстро (по сравнению с предыдущими периодами и последующими периодами) осваивает новую лексику.
Ребенок в дошкольном возрасте воспринимает социальное окружение через игру, так как именно сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности дошкольника. В современной психологии приводится следующая периодизация ведущих видов деятельности дошкольника. [9]
0 – 1 год. Непосредственное эмоциональное общение (со взрослым – в первую очередь с матерью). Формируется потребность в общении с другими людьми.
1 год – 3 года. Предметно-орудийная (или предметноманипулятивная) деятельность. Интенсивное познание мира. Овладевает речью, осваивает физические свойства предмета, расстояние, скорость, направление движения.
3 года – 6 (7) лет. Сюжетно-ролевая игра. Благодаря этому у ребенка формируются многие психические качества и особенности его личности. У ребенка наблюдается большая потребность в общении с другими детьми.
Учитывая именно эти параметры, авторы различных программ развития и обучения (в том числе и лингвистических) должны разрабатывать свои курсы.
Когнитивная сфера начинает активно развиваться именно в дошкольный период. Ребенок старается объяснить увиденное, осмыслить происходящее. Возрастает сосредоточенность и устойчивость внимания, длительность сохранения материала в памяти, обогащается воображение. Так как взрослые создают необходимые для развития ребенка социально-педагогические условия, то необходимо учитывать сензитивные (сенситивные) периоды, через которые проходит каждый человек. То, как ребенок пройдет сензитивный период только на 20% определяется его генетикой, остальное же – зависит от среды, в который этот ребенок находится.
В этот период определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. Поэтому обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах сензитивного периода. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное действие на ход развития. [9]
Становление и развитие речи происходит в раннем детстве. «Речь, как процесс коммуникации, является сложным общественным поступком, совершаемым посредством языка с определенной целью и в определенных условиях».
Так, считается, что благоприятный период для развития интонационного и грамматического строя речи имеет место в период раннего детства – от 1,5 до 3 лет.
Наибольшая же чувствительность к развитию фонематического слуха наблюдается в возрасте около 5 лет, т.е. имеет место несовпадение благоприятных периодов для отдельных характеристик одной функции – речи.
То есть уже с полуторалетнего возраста ребенок начинает активно осваивать язык. В данный период времени для него не является важным, какой конкретно язык, а также количество языков, которые он осваивает. В