Курсовая работа по логопедии на тему Дислалия

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений, первая - клинико-педагогическая, вторая - психолого-педагогическая, или педагогическая.
Названные классификации при различии в типологии и группировке видов речевых нарушений, одни и те же явления рассматривают с разных точек зрения, но они не столько противоречат одна другой, сколько дополняют друг друга, так как ориентированы на решение разных задач единого, но многоаспектного процесса логопедического воздействия.
Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная [12].

ГЛАВА1. Теоретические аспекты дислалии

1.1. Сущность понятия, этиология, симптоматика дислалии

Для решения поставленной задачи мы обратились к педагогической литературе и определили, что понятие дислалия трактуется как нарушение звукопроизношения при нормальном, слухе и сохранной иннервации речевого аппарата [17].
Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и реже их пропусках.
Данный термин одним из первых в Европе ввел в научное обращение профессор Вильнюсского университета врач И. Франк. Несколько позже, в 30-е годы XIX столетия, швейцарский врач Р.Шультесс также вводит в свои работы термин дислалия, но в более узком, нежели у И. Франка, значении: он причисляет к дислалии лишь произносительные нарушения, обусловленные анатомическими дефектами органов артикуляции.
Несколько иную позицию занимал польский исследователь В. Олтушевский, который относил к дислалиям случаи нарушения произношения, не обусловленные анатомическими дефектами речевого аппарата. Но уже в 30-50-е годы это понятие претерпевает существенные изменения. М.Е. Хватцев рассматривал дислалию как одну из форм косноязычия (под этот обобщающий термин подводились все типы нарушения произношения). М.Е. Хватцев выделяет три формы дислалии:
- механическую. Характерными особенностями является грубые анатомические дефекты органов речи (расщелинами нёба, короткой подъязычной уздечкой);
- органическую. Особенностями данной формы является то, что присутствует периферическоя тугоухость, аномалия челюстей, зубов, языка и нёба;
- функциональную. Для представленной формы дислалии характерными особенностями являются: мышечная вялость мягкого нёба, недостаточная гибкостью кончика языка, слабость выдыхаемой струи воздуха и т.д.

1.2. Формы дислалии

Выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения; функциональную и механическую (органическую).
В тех случаях, когда не наблюдается органических нарушений (периферически или центрально обусловленных), говорят о функциональной дислалии. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической (органической) дислалии [14].
Функциональные дислалии возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механические - в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. При функциональных дислалиях может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков, при механических обычно страдает группа звуков.
Функциональная дислалия.
К ней относятся дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.
Причины возникновения - биологические и социальные:
- общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи;
- задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия;
- неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая тем самым у него развитие звукопроизношения).
Выделяются три основные формы функциональной дислалии:
- акустико-фонематическая;
- артикуляторно-фонематическая;
- артикуляторно-фонетическая.
Акустико-фонематическая дислалия.
К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи [7].
В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха. При этом нарушении система фонем у ребенка не полностью сформирована.
Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов (гора - «кора», жук - «щук», рыба - «лыба»). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.
Артикуляторно-фонематическая дислалия.
К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений.
При первом – артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При выборе фонем вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции.
При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым так, например, ребенок может произнести слова правильно и неправильно. Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению.



















Глава 2. Методические аспекты при устранении дислалии

2.1.Методика логопедической работы при устранении дислалии

Диагностика начинается с подробного выяснения особенностей течения беременности, перенесенных матерью заболеваний, особенностей родов. Большое значение имеют болезни, которые ребенок перенес в раннем возрасте.
После выяснения всех этих факторов, логопед переходит к непосредственному осмотру ребенка. Проводится оценка строения органов артикуляционного аппарата, уровня их подвижности.
Проводится анализ звукопроизношения, определение имеющихся речевых дефектов (их степень тяжести и характер). Особое внимание уделяется способности дифференцировать звуки на группы.
Механическая дислалия характеризуется патологиями органов речи, поэтому необходимо консультация ортодонта и стоматолога [3].
Основные принципы логопедического воздействия:
1. От простого к сложному. В первую очередь ставят более легкие звуки, затем – сложные.
2 Принцип сознательности. Отношение ребенка к своему речевому дефекту, к логопедическим занятиям должно быть осознанным. Необходимо, чтобы ребенок научился относиться к своей речи как к объекту собственного наблюдения и изучения; научился осознавать, какое положение должны принять его органы артикуляции; сознательно выполнять инструкции логопеда; знать, над каким звуком идет работа.
3 Принцип комплексности воздействия. Данный принцип включает ряд аспектов:
-комплексность в привлечении в процесс устранения речевого нарушения логопедов, воспитателей ДОУ, психологов, медицинских работников, родителей дошкольников;
-комплексность в многообразии форм, методов, средств устранения речевого нарушения; комплексность в единстве решения коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач.
4 Принцип личностного подхода. Логопед должен учитывать отношение ребенка к своему речевому дефекту, интерес ребенка к учебному процессу, отношение родителей к речевому дефекту ребенка и к логопедическим занятиям; а также возраст ребенка, его интересы, его половую принадлежность, его состояние здоровья и другие особенности личности.
5 Принцип дифференцированного подхода. В соответствии с данным принципом логопеду необходимо учитывать уровень речевого и общего развития каждого ребенка как в процессе фронтального обучения, так и при планировании индивидуальных логопедических занятий.
6 Принцип поэтапности предполагает проведение
-подготовительного;
-основного (содержит работу по постановке, автоматизации, дифференциации звуков);
-закрепительного этапов логопедического воздействия.
Цель логопедической работы: формирование умений и навыков правильного произнесения звуков речи.
Задачи логопедической работы:
-подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятию и воспроизведению звуков.
- сформировать необходимый артикуляционный уклад.
-сформировать первичные произносительные умения навыки на специально подобранном речевом материале.
-развить у ребенка способность в его собственной речи различать звук поставленный и его прежний субститут на специально подобранном речевом материале.
-закрепить сформированные речевые умения и навыки в различных коммуникативных ситуациях [15].
В зависимости от формы дислалии эти задачи могут решаться параллельно или последовательно.
Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других - в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих - ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия. Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение ребенка не мешало ему.
Рассматривая методы логопедической работы важно отметить, к ним относятся: наглядный метод; словесный метод; практический метод; метод работы со специальным инструментарием (постановочные зонды, шпатели и другие технические средства).
Комплексное применение методов повышает эффективность логопедического воздействия.
Устранение дислалии в условиях речевой группы ДОУ предполагает применение следующих форм работы: логопедические занятия (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные); занятия ребенка с воспитателем по закреплению полученных знаний, умений на логопедических занятиях; домашние занятия ребенка с родителями по закреплению материала логопедических занятий.
Речевые умения и навыки, сформированные на специально организованных занятиях, закрепляются логопедом, педагогами ДОУ, родителями дошкольников в свободном общении с детьми [8].
Рассмотрим диагностику дислалии.
Если родители заметили, что ребенок к 5 годам не произносит ряд звуков, либо произносит их искаженно и неправильно, самым верным решением в этом случае будет – консультация с логопедом.

Заключение
Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Это значит, что отклонение не связано с нарушением слуха или повреждениями головного мозга. Может быть нарушено (дислалия) или затруднено (паралалия) произношение любого из звуков родного языка.
Дислалия у детей проявляется отсутствием звуков в речи, либо происходит их замена, смешение или искажение. При наличии подобной симптоматики обязательно проведение логопедического обследования с целью изучения подвижности, строения речевого аппарата, обследования фонетического слуха. Важно понимать, что коррекция дислалии должна проводиться своевременно, потому что это нарушение может привести к дислексии и дисграфии, при этом оно серьезно затрудняет коммуникацию ребенка с окружающими его людьми.