Курсовая работа по педагогике на тему Сформированность регулятивные универсальных учебных действий у младших школьников

- процессы принятия решения;
- процессы планирования и программирования;
- процессы самоконтроля;
- процесс оценки результатов и их коррекция [11, с. 19].
Так же автор показывает, что каждый регулятивный процесс может быть соотнесен с некоторым этапом организации деятельности.
Первый этап предполагает реализацию процесса целеобразования, который представляет собой формирование цели деятельности и ее разделения на подцели отдельных действий.
Второй этап – процесс прогнозирования. Данный процесс позволяет заглядывать в будущее, отражать в сознании то, чего еще реально нет, но что с большой вероятностью должно произойти. Это позволяет предусмотреть возможные события и тем самым значительно уменьшить неопределенность.
Третий этап – процессы принятия решения подразумевают в себе распознавание исходной неопределенности, формулировку задачи выбора, генерацию альтернатив, селекцию альтернатив, формулировку критериев, выбор альтернатив, коррекцию выбора и др.
Четвертый этап – процессы планирования и программирования. План так же, как и цель, формулируется до начала деятельности или ее отдельных этапов. Его основная функция – это пространственно-временное упорядочивание деятельности, выработка общих ориентиров деятельности и конкретных средств реализации ее целей и подцелей.
Пятый этап – процессы самоконтроля. Благодаря этому регулятивному процессу, деятельность обретает свойства саморегулируемости, адаптивности по отношению к изменениям внешних и внутренних условий ее выполнения.
Шестой этап – процессы оценки результатов и их коррекция. Оценка и коррекция осуществляются путем сличения полученных результатов с теми, которые были сформулированы в качестве ожидаемых на первом этапе – этапе оценки исходной проблемной ситуации. Коррекция как процесс организации деятельности наиболее специфична среди регулятивных процессов: доведение реального результата до идеальной цели или до приемлемого приближения к ней [29].
Представленный Л.Ф. Климановой подход к определению структуры регулятивных универсальных учебных действий отвечает почти всем требованиям к формированию РУУД обучающихся, заявленным в ФГОС СОО.

1.2. Содержание регулятивных универсальных учебных действий

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на переход от знаниево-ориентировнаного подхода к компетентностному, имеющему своей целью не просто передачу знаний, умений и навыков, лежащих в основе той или иной компетенции, но и развитие личности, формирование духовно-нравственного опыта, а также социальной компетентности.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, основанный на обеспечении соответствия учебной деятельности возрасту и индивидуальным особенностям учащихся. Одним из центральных понятий данного подхода является понятие «деятельности» [30].
Термин «деятельность» широко распространен во многих сферах науки. В психологии под деятельностью понимается динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности.
В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой, педагогическая деятельность - это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры[12, с. 193].
Универсальные учебные действия (УУД) - набор различных действий, направленных на самостоятельное получение знаний, активное саморазвитие, приобретение нового практического и познавательно-исследовательского опыта. УУД по ФГОС - базовая составляющая умения учиться, обеспечивающая возможность успешного саморазвития.
Общеучебные умения носят метапредметный характер, а потому могут применяться для освоения любого школьного предмета. На них базируется любая деятельность учащегося. УУД позволяют сформировать психологические способности ребенка.
УУД по ФГОС - это способность к самостоятельному развитию, надпредметные действия, общеучебные умения, определение которых охватывает все сферы развития личности ребенка. Согласно федеральному стандарту, формальные умения и знания становятся второстепенными, поскольку мерилом результативности обучения становятся виды деятельности, которые осваивают учащиеся в течение года. Школьник должен научиться читать и писать, но гораздо важнее мотивация к учебе и выработка метапредметных способов действий[30].
По мнению И. С. Сивовой, в системе образования целеполагание реализуется на нескольких уровнях. Первый из них касается современного социума и государства, то есть всех существующих федеральных законов и нормативно-правовых актом, что регулируют педагогическую деятельность. Также реализация целеполагания в педагогике происходит за счет программ и концепций регионального развития, образовательных организаций[25, с. 103].
И наконец, процесс может реализоваться посредством индивидуальной профессиональной деятельности педагога. Что касается общих целей, которые ставит перед собой педагог, то они могут быть предметными, личностными и метапредметными. И все из этих целей на сегодняшний день зафиксированы в образовательных стандартах.
А.Г Асмолов, выделяет следующие универсальные учебные действия:
-Личностные
-Регулятивные
-Познавательные
-Коммуникативные [3, с. 83].
Важное место среди них занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.
К ним относятся:
-Целеполагание
-Планирование
-Прогнозирование
-Контроль
-Коррекция
-Оценка
-Саморегуляция
Формирование регулятивных УУД идёт от простого к сложному, в 1 классе регулятивные действия под руководством учителя; во 2 классе идёт переход от руководства учителя к самостоятельной организации своей работы, а в 3-м и 4-м классах дети самостоятельно организуют свою деятельность, умеют ставить перед собой цель, добиваться её и давать оценку[10, с. 19].
Новые образовательные стандарты обозначили целевую установку на развитие личности школьника на основе формирования универсальных учебных действий, среди которых особое значение имеют регулятивные действия, поскольку уровень саморегуляции человека влияет на коммуникацию и познавательные процессы.
Одним из регулятивных универсальных учебных действий является целеполагание, которое понимается как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще предстоит узнать. По мнению Н.В. Артюхова «Деятельность по присвоению новой информации начинается с того, что у человека возникает потребность данную информацию присвоить... Самоопределение человека проявляется в том, что потребности и выражающие их мотивы осознаются и формулируются в виде цели (целей). Этот этап вербализации мотивов носит название целеполагания» [2, с. 55].
А.К. Маркова считает, что целеполагание является одной из составляющих самых разных форм деятельности; обучение этому позволяет попутно сформировать и развить у школьников познавательную мотивацию, мотивацию учебной деятельности[17].
Чтобы научить ребенка думать над словом, осуществлять осознанный выбор языковых средств, мыслить нестандартно, необходимо создать условия для обеспечения субъектной позиции школьника в учебной деятельности. Такая позиция предполагает активное участие ученика в планировании своей образовательной траектории и свободу выбора в постановке цели и задач деятельности.
Таким образом, можно говорить, целеполагание – это регулятивное универсальное учебное действие, которое обязательно должно формироваться в учебной деятельности. Для этого в структуру современного урока обязательно включается этап целеполагания. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Формировать целеполагание на уроке можно при определении цели деятельности в рамках специального этапа урока или при работе с конкретным заданием, языковым материалом.
По мнению А. Г. Севериной, ребенка нужно учить осознавать цель, которую он должен достичь, с первых дней пребывания в школе [24, с. 7]. Цель должна выступать как прогнозируемый результат, а задача как частное ее отражение. Количество учебных задач может быть разным, исходя из содержательной полноты цели, логики действия учащихся. Умение